Eğitimin Görünmeyen Müfredatı: Öğretmenlerin İyi Oluşu, Çocuklarımızın Eğitimini Nasıl Şekillendirir? 

Bir öğretmenin kendini değerli, desteklenmiş ve okuluna ait hissediyor olması yalnızca onun mesleki yaşamını değil, öğrencilerin öğrenme deneyimlerini de doğrudan etkiler. Araştırmalar, iyi oluş düzeyi yüksek öğretmenlerin öğrencileriyle daha güçlü ilişkiler kurduklarını, daha etkili öğrenme ortamları oluşturduklarını ve öğrencilerin akademik, sosyal ve duygusal gelişimlerine daha fazla katkı sağladıklarını göstermektedir (Collie, 2021). Bu nedenle çocuklarımızın okulda kendilerini güvende hissetmelerinin, merak etmelerinin, soru sormalarının ve potansiyellerini geliştirmelerinin arkasında çoğu zaman iyi oluşu desteklenen öğretmenler bulunmaktadır.

Öğretmen İyi Oluşu Nedir?

Öğretmen iyi oluşu yalnızca iş memnuniyeti ya da mesleki mutluluk anlamına gelmez. Öğretmenin kendisini psikolojik, sosyal ve mesleki açıdan dengede hissetmesi; mesleğinin anlamını koruyabilmesi, zorluklarla başa çıkabilmesi ve okul topluluğunun değerli bir üyesi olduğunu hissedebilmesi ile ilişkilidir (Hascher & Waber, 2021).

Öğretmenler her gün farklı ihtiyaçlara, ilgi alanlarına ve öğrenme stillerine sahip öğrencilerle çalışmaktadır. Bu nedenle öğretmenlerin yalnızca akademik uzmanlıklarının değil, psikolojik dayanıklılıklarının, duygusal farkındalıklarının ve mesleki motivasyonlarının da desteklenmesi önem taşımaktadır.

Irmak Okullarında Öğretmen İyi Oluşu Nasıl Desteklenir?

Irmak Okullarında eğitimin kalitesinin yalnızca müfredatla değil, güçlü insan ilişkileriyle de şekillendiğine inanıyoruz. Bu nedenle öğretmenlerimizin kendilerini ait, değerli ve desteklenmiş hissettikleri bir çalışma kültürü oluşturmayı önemsiyoruz.

Okulumuzda öğretmenler;

• Meslektaşlarıyla iş birliği içinde çalışabilecekleri profesyonel öğrenme topluluklarının bir parçası olurlar.
• Farklı bakış açılarını paylaşabilecekleri ve birlikte üretebilecekleri çalışma ortamlarında yer alırlar.
• Sürekli mesleki gelişim fırsatlarıyla desteklenirler.
• Öğrencilerin ihtiyaçlarını birlikte değerlendirdikleri disiplinler arası ekip çalışmalarına katılırlar.
• Okulun ortak hedeflerine katkı sağlayan aktif paydaşlar olarak görülürler.

Bu yaklaşım, öğretmenlerimizin yalnızca mesleki gelişimlerini değil, aynı zamanda aidiyet duygularını ve iyi oluşlarını da güçlendirmektedir.

 

Öğretmen İyi Oluşu Öğrencilere Nasıl Yansır?

Öğrenciler her gün yalnızca ders içeriklerinden değil, çevrelerindeki yetişkinlerden de öğrenirler. Kendini güvende hisseden ve mesleki anlamını koruyan öğretmenler, öğrenciler için güçlü bir model oluştururlar.

İyi oluşu desteklenen öğretmenler;

• Öğrencileriyle daha güçlü ve güvene dayalı ilişkiler kurabilir,
• Öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını daha yakından takip edebilir,
• Öğrenme süreçlerinde daha yaratıcı ve yenilikçi yaklaşımlar kullanabilir,
• Öğrencilerin hata yapmaktan çekinmedikleri psikolojik olarak güvenli sınıf ortamları oluşturabilir,
• Sosyal ve duygusal gelişimi destekleyen öğrenme deneyimleri tasarlayabilirler.

Bu ortamlarda öğrenciler yalnızca akademik olarak değil, aynı zamanda sosyal ve duygusal açıdan da gelişme fırsatı bulurlar.

Aidiyet Duygusu ve Güçlü Bir Okul Kültürü

Araştırmalar, aidiyet duygusunun yüksek olduğu kurumlarda öğretmenlerin motivasyonlarının, mesleki bağlılıklarının ve iyi oluş düzeylerinin arttığını göstermektedir (Collie, 2021). Irmak Okullarında öğretmenlerimizin kendilerini okul topluluğunun önemli bir parçası olarak hissetmeleri, öğrencilerimize de olumlu şekilde yansımaktadır.

Irmak Okullarında aidiyet duygusunun güçlü olduğu bir okul kültürü oluşturduğunu;

• Daha güçlü öğrenci-öğretmen ilişkileri kurulması,
• Daha etkili iş birliği ortamlarının oluşması,
• Öğrencilerin kendilerini güvende hissetmesi,
• Akademik ve sosyal gelişimin desteklenmesi ve
• Pozitif okul ikliminin güçlendiğini pratik ederek görürüz.

 

Irmak Okullarında öğrencilerimizin geleceğe hazır bireyler olarak yetişmelerini desteklerken, bu yolculuğun merkezinde öğretmenlerimizin iyi oluşunun bulunduğuna inanıyoruz. Çünkü güçlü öğrenme toplulukları; kendini değerli hisseden, öğrenmeye açık ve öğrencilerine ilham veren öğretmenlerle inşa edilir.

 

Kaynakça

Collie, R. J. (2021). Teacher well-being and professional engagement: Examining the relationships with teacher workload and classroom environment. Educational Psychology, 41(10), 1269–1288. https://doi.org/10.1080/01443410.2021.1884046

Hascher, T., & Waber, J. (2021). Teacher well-being: A systematic review of the research literature from the year 2000–2019. Educational Research Review, 34, 100411. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100411

Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693

OECD. (2023). Teachers and school leaders as lifelong learners. OECD Publishing.